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              2019重慶教師資格小學答辯解析:《春游去哪兒玩》

              2019-07-08 10:54:39| 重慶中公教育

              編輯推薦 2019重慶教師資格6群:484624065

              一、如何組織學生有序參與課堂活動?

              【參考答案】

              很有親和力的語言能引發學習積極性。

              小學生好動,注意力集中時間短,思維活躍使他們最大的特點。要想取得良好的教學效果,必須要積極地組織課堂教學。教學時可編創兒歌激發學生興趣、組織教學。教師和學生一唱一和對兒歌,既簡單,又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了,學生主動地參與到教師的教學過程中,沒有走神的機會。使用兒童化的語言,親切的語音語調,能夠激發孩子們的學習積極性,課堂氣氛活而有序。

              良好的課程節奏的把握是能帶動學生積極參與課堂活動。

              小學生的課堂最大的特點就是活躍性很高,每個孩子都是一個活潑好動的小精靈。在課堂上老師能按照設計好的課堂活動靈活把握整個課程節奏,是上好課的前提。按照事先準備好的課堂活動,教師實時做調整,積極應對課堂上突發事件,學生的奇思妙想,能發散思維但又能把握主線,這樣才能在積極活潑的課堂上有序開展教學活動。

              二、口語交際教學的意義是什么?

              【參考答案】

              口語交際是教師與學生在交流過程中,通過傾聽搜集信息理解信息,表達處理信息發表見解鍛煉日常口語交際的能力的課程。這樣的課堂能讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流,學會如何在各種場合環境中發表自己的見解,傾聽別人的意見。是一種綜合性很強的課程。

              對于學生而言,口語交際就是聽話與說話;口語交際課程是在課前通過多種渠道收集整理信息,在課堂上按照一定的活動安排將收集到的信息進行篩選分享交流的過程。在自己分享的時候要有一定的邏輯層次性,在別人分享的時候我們要當一名聆聽著,尊重別人的發言,并能對別人的發言有自己的見解。

              對于教師而言,口語交際是一種良好的教學手段。在這一過程中教師可以教會學生掌握很多交際知識:如說話的語氣聲調的控制、語速的恰當把握、語言的組織和運用;如何讓聽話人心悅誠服的接受自己的意見,合情合理的駁倒對方的觀點或見解又不讓人反感;如何清晰的表述自己的觀點,條理分明、詳略得當、重點突出;教師的所有表現其實就是對學生的一個很好的示范和引領作用。

              口語交際是鍛煉學生的綜合能力,因此必須要積極調動每一位學生參與其中,教師能有很好的洞察力,及時應對每一位學員的表現并及時給出相應的切實可行的意見。

              三、對本次口語交際教學進行教學反思?

              【參考答案】

              在整個口語交際的過程中,我注重對學生進行多樣的評價,并引導學生互相評價,評價的過程也是提高學生口頭表達能力的機會,所有,我鼓勵學生大膽評價,積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,并且不時迸發出智慧與創造的火花。

              課堂上還存在一些問題,比如在春游計劃制作環節,缺乏對學生的指導,沒有融合各個小組的精華,小組之間沒有進行思想交流,制定出的方案有優缺點,在今后的教學中我會注重這一點,小組之間要探討,各個小組之間也要有交流,只有這樣才能相互借鑒,制訂出的方案才能更加完善具有可行性。

              四、你認為一堂好課的標準是什么?

              【參考答案】

              一堂好看不單純是教學課,更是一堂學習課。在教學過程中,教師除了能傳達知識,也會在實際的教學活動中,在教與學的過程中發現新知,講出在備課換件不可能備出的知識。這種互動不僅是學生思維的跳躍更是老師思維的多元化的體現。

              一堂好課應是自主課。我們通常強調教師是課堂的主導,學生的主體,但是在實際的教學活動中,能做到這一點的確是很難。一堂好課,教師應該是時時刻刻關注學生的地位,時時刻刻不忘用一個引導者的身份去督促學生思考,引領學生學習。學生也能在這種關系中不斷明確自己的地位,能很好地發揮好主體地位,讓整個課堂更加有效有活力。

              一堂好課,應該是一個連貫的知識網絡。學習永遠都是貫通的,課堂上教師應該和學生一起在整個教學環節中將瑣碎的知識點構建成完整的知識網絡。這是一個長期的過程,也是一個考驗老師教學融會貫通的過程。

              五、語文教學中應該如何向學生提問?提問時應注意什么問題?

              【參考答案】

              在語文教學中,教師可以通過提問,更好的去引導學生,抓住學生的思維,控制課堂的節奏,問題導向型的課堂是高效的課堂。

              所以作為語文老師,在提問時,要做到“有情境”、“有梯度”和“有發展”。

              有情境,應先為學生營造一種氣氛,而非直接問到:這里運用了那種表達技巧,或者這里體現了作者什么樣的情感,比如在研讀一個句子的時候,教師應該先通過泛讀,引導學生體會停頓及重音,先從理解句子的內容出發,其次是情感層面的體會,最后才是一些表現手法和表達方式的教授。

              有梯度,設置一些有梯度的問題,由易到難,有整體到局部再到整體,逐步地實現教學目標以及教學難點。我們整個教學設計思路就是圍繞這樣的思路展開。

              有可思考性。很多時候教師在提問的時候都是問題浮在表面,點不透。學生也只能只知其一不知其二,不能將問題背后更深層次的知識挖掘出來,這樣的提問就沒有可思考性。提問問題不難,但是難在能問出一個有思想的問題。因此,提問時必須問有思考性的問題。

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              (責任編輯:妤萌)

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